南京市師范學(xué)校（后并入南京曉莊學(xué)院）1990屆杰出校友王祥連畢業(yè)后從教24年，他成為南京市溧水區(qū)小學(xué)界第一位特級(jí)教師，也是至今溧水區(qū)小學(xué)界唯一一位特級(jí)教師、正高級(jí)教師。從溧水縣東屏鎮(zhèn)群力小學(xué)的一名地地道道村小教師到江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的蛻變，王祥連始終保持著一種向上的姿態(tài)——始終追求專業(yè)成長(zhǎng)。正如他目前所在的百年名校、溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校訓(xùn)所指——向著"高平寬厚"的遠(yuǎn)方不斷前行！

胸中有夢(mèng)想，擇高處而立

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

1990年8月，年僅18歲的王祥連，師范畢業(yè)后被分配到離家近二十里路的一所偏遠(yuǎn)村小，原群力鄉(xiāng)涼篷小學(xué)。憑著初為人師的滿腔熱情與學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成并一直保持的刻苦勤奮的精神，他每天早出晚歸，勤奮工作。每天一大早，他從家里帶好中午需要的飯菜，騎自行車四十多分鐘趕到學(xué)校；下午，放學(xué)下班后，再騎自行車四十多分鐘返回家中。

工作第一年，他就擔(dān)任畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作，成績(jī)突出，在全鄉(xiāng)的期末統(tǒng)一檢測(cè)中名列前茅。第二年，他就被中心校任命為該村小的教導(dǎo)主任。勤奮刻苦地工作，真誠(chéng)用心地對(duì)待學(xué)生，自然也得到了學(xué)生與家長(zhǎng)們真誠(chéng)而樸素的稱贊與褒獎(jiǎng)。這些更加堅(jiān)定了他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)及做一個(gè)好老師的追求……

王祥連工作的第二站是溧水縣東屏鎮(zhèn)群力小學(xué)。在那里工作十多年期間，他大多擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，每年期末在全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的統(tǒng)一測(cè)試中基本保持在前兩名。在1999年的全縣質(zhì)量調(diào)研中，由于他所帶的班級(jí)優(yōu)秀率高出另一平行班一倍，獲得了群力小學(xué)有史以來(lái)最高的一次教學(xué)重獎(jiǎng)。

面對(duì)簡(jiǎn)陋的村小辦學(xué)條件、稀缺外出聽課機(jī)會(huì)，除了大量閱讀學(xué)校征訂的有限的教育教學(xué)刊物外，王祥連還總結(jié)出一個(gè)獨(dú)特做法來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)外很多語(yǔ)文老師都喜歡聽我評(píng)課、找我備課，時(shí)間長(zhǎng)了，聽得多了，他們都有這樣的感嘆：每次談?wù)n或備課，王老師總能由這課聯(lián)系到很多相關(guān)的課例、案例，信手拈來(lái)，隨舉皆例。在村小時(shí)，王祥連就總結(jié)了自我學(xué)習(xí)與提高的獨(dú)特做法，即把當(dāng)時(shí)學(xué)校多年以來(lái)存下的教學(xué)錄像資料、教學(xué)光碟、影像資料找出來(lái)一一觀看，細(xì)細(xì)研究。當(dāng)時(shí)學(xué)校圖書資料室的借閱記錄中，記錄最多的非王祥連莫屬。

潛心做研究，尋平處而居

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

在曾任南京市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員的芮瓊老師眼里，王祥連是那種不善言辭、內(nèi)斂木訥之人，但只要一說(shuō)到教學(xué)，則侃侃而談，眉飛色舞，判若兩人。為上好一節(jié)公開課，王祥連謙虛求教，不恥下問(wèn)。為了準(zhǔn)備公開課《匆匆》，他竟然準(zhǔn)備了一月之久，反復(fù)試教8次。2003年3月31日，他在南京市課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上執(zhí)教《匆匆》一課獲得好評(píng)，引發(fā)強(qiáng)烈反響，可謂一課成名。到溧陽(yáng)實(shí)小去上《少年王冕》，到淮安洪澤去上《黃鶴樓送別》，到揚(yáng)州去上《廣玉蘭》，到江西贛州石城去上《夾竹桃》，到西藏拉薩墨竹工卡去上《春聯(lián)》，到連云港去上《少年中國(guó)說(shuō)》……就是在這樣一次次的反復(fù)磨課與不懈追尋中，王祥連踏尋講臺(tái)上的一個(gè)個(gè)新高度。在群力小學(xué)主持南京市"十五"課題《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文.單元集體備課.研究》期間，每一次到縣城，他都會(huì)找機(jī)會(huì)向縣教研室、教科室的領(lǐng)導(dǎo)專家討教，有時(shí)一談就是一兩個(gè)小時(shí)，回去就寫文章，付諸實(shí)踐。記得一次，聽說(shuō)縣教研室到村小教學(xué)視導(dǎo)，王祥連利用中午休息時(shí)間騎自行車趕去向教研員徐軍老師請(qǐng)教一個(gè)困惑已久的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的教研室張德清主任笑著對(duì)他說(shuō):"啊，你一直追到這兒來(lái)啦！"。

從南京市”十五“課題《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文.單元集體備課.研究》到"語(yǔ)文本體""陌生化教學(xué)""言語(yǔ)智慧"等課題研究，到江蘇省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（南京市精品課題五○工程重點(diǎn)培育對(duì)象）《基于不同文體的小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)用型課堂構(gòu)建研究》，到江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題《用中學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文用學(xué)課堂構(gòu)建》及剛立項(xiàng)的江蘇省教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課題《小學(xué)用語(yǔ)文課堂教學(xué)范式建構(gòu)》。每一個(gè)課題，他力求真正與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)開展行動(dòng)研究。至今，他在省級(jí)以上期刊發(fā)表研究文章150余篇，包含《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》等。在實(shí)實(shí)在在的課題研究中，王祥連實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的真正改變，提出了自己鮮明的教學(xué)主張，切實(shí)提升了專業(yè)水準(zhǔn)。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。把潛心研究變成居于平地的探索，變成生命中的一種樂(lè)趣，王祥連的專業(yè)發(fā)展便走上一條自覺(jué)成長(zhǎng)的道路。當(dāng)我們的教育、教學(xué)、課堂、課題、研究等真正基于學(xué)生、基于學(xué)情、基于日常實(shí)踐之時(shí)，教育行為才真正找回正道，找到教育的靈魂所在。

攜手共成長(zhǎng)，向?qū)捥幎��?br />
“寬似大溟生日月，秀如四岳出塵埃。

身為教學(xué)中的領(lǐng)頭雁，王祥連從不吝嗇將自己獨(dú)特教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。王祥連說(shuō)：始終向上是我的人生姿態(tài)。但，如果只是獨(dú)自向上，而不是攜手青年教師共同進(jìn)步，那么就缺少一種寬度，一種境界，一種格局。逢到省市區(qū)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽或有關(guān)評(píng)比，那一定是他最忙的時(shí)候。2013年的區(qū)學(xué)科帶頭人評(píng)比中，他為不同學(xué)校6名青年教師指導(dǎo)備課并助力他們同時(shí)被評(píng)為區(qū)第七屆學(xué)科帶頭人。

王祥連把指導(dǎo)青年教師當(dāng)作一種契機(jī)與樂(lè)趣，他認(rèn)為：在這樣的過(guò)程中，幫助帶動(dòng)他人，同時(shí)促進(jìn)自我提升，實(shí)現(xiàn)與青年教師教學(xué)相長(zhǎng)——共同成長(zhǎng)。他以自己對(duì)教育事業(yè)與教學(xué)研究的熱愛(ài)與癡迷，與青年教師攜手共進(jìn)，帶領(lǐng)大家走向更寬廣的境地。

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。眾行致遠(yuǎn)。王祥連小學(xué)語(yǔ)文名師工作室從校級(jí)到區(qū)級(jí)再升格到南京市級(jí)，就是對(duì)他攜手共成長(zhǎng)，向?qū)捥幎�行的引領(lǐng)、示范作用發(fā)揮的最好證明。

追求無(wú)止境，往厚處而積

天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。

2014年9月，評(píng)上特級(jí)教師后的王祥連將其看作一個(gè)新起點(diǎn)，甚至付出更大的努力，對(duì)自己提出更高的要求——往厚處積淀，進(jìn)一步形成自己的教育教學(xué)主張：初步形成了用中學(xué)之語(yǔ)文教學(xué)主張，倡導(dǎo)與實(shí)踐教育性教學(xué)。用中學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)‘用語(yǔ)文’來(lái)‘學(xué)語(yǔ)文’，以‘用語(yǔ)’習(xí)得‘語(yǔ)用’，變‘串講串問(wèn)’為‘學(xué)習(xí)活動(dòng)’，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“教育性教學(xué)“指什么？王祥連表示相對(duì)于”技術(shù)性教學(xué)"而言，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。它強(qiáng)調(diào)從教育的高度實(shí)施教學(xué)，因?yàn)榻逃�的本質(zhì)是培育完整的人，而不是培育某種人；因?yàn)榻逃�的本質(zhì)是靈魂的相互喚醒，是人的完滿成長(zhǎng)。"我們一定要通過(guò)教學(xué)，把所有的東西用來(lái)促進(jìn)孩子完滿地發(fā)展與成長(zhǎng)，即實(shí)施‘教育性教學(xué)’，指向立德樹人。"王祥連如是說(shuō)。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，追求無(wú)止境。現(xiàn)在，王祥連與時(shí)俱進(jìn)，十四五期間，進(jìn)一步發(fā)展與提升自己的教育理念與主張，提出教學(xué)用合一的課堂教學(xué)與學(xué)科育人范式建構(gòu)的新課題。

擇高處立，尋平處居，向?qū)捥幮�，往厚處積。王祥連，在教育路上一直向著高平寬厚更加美好的境界與遠(yuǎn)方不斷前行。